Я захожу в группу и вижу: в дверях стоит незнакомый ребенок, держа за руки родителей. У него слуховой имплант, и я понимаю, что это мой новый воспитанник. С интересом, застенчиво улыбаясь, Вова посмотрел на меня и пошел в группу, где играли слышащие малыши. Так легко начался первый день в массовом детском саду мальчика, отличающегося от сверстников с первого дня своей жизни.
Более 40 лет наше образовательное учреждение оказывает коррекционную помощь детям с нарушенным слухом. Учителя-дефектологи дошкольного и школьного отделений осуществляют свою деятельность по авторской методике кандидата педагогических наук Э.И. Леонгард. Ежедневно в течение 2-3 часов Вова находится среди слышащих сверстников. Каждый день у этого ребенка есть возможность получать коррекционную помощь. Через некоторое время, наблюдая за Вовой, я поймала себя на мысли, что перестала обращать внимание на все ограничения в развитии этого ребенка, когда он среди детей. Так же рисует, играет, бегает на физкультуре, движется под музыку, лишь в тишине свистящий звук дыхательной трубки привлекает внимание. Когда он с ребятами, даже забываешь, что Вова не может слышать, как здоровые сверстники.
Врачи клиники АМЕОС в Германии, при поддержке немецкого фонда Ленхардт, организации “Сердце детям” и московского фонда “Помоги.орг”, подарили этому ребенку отсутствующую у него слуховую функцию, которая стала физиологической основой слушания и слышания, обеспечила мальчику возможность слышать. В августе 2020 года Вове была произведена операция: кохлеарная имплантация с правой стороны. Человек после подобной операции слышит звуковой раздражитель, но слышать речь, а значит понимать ее, не может научиться самостоятельно. Это долгий и непростой путь. Этому надо учить специально.
К моменту прихода в детский сад у Вовы уже была сформирована реакция на звук – он научился понимать, что звук есть. И это уже много. Это достижение, если не забывать, что Вова до операции совсем не реагировал на звуковые раздражители, и его пытались учить первым жестам. В детском саду начались ежедневные занятия по обучению осмысленному слушанию. На начальном этапе Вова слушал лишь лепетные формы слов, соотнося услышанное с игрушкой. Без жестов, без дактилологии, в общении только устная форма речи. Хочется особенно отметить, что речь педагога, обращенная к ребенку такого уровня речевого развития – это простые слова, доступные для понимания в данной ситуации: тут, там, потом, пойдем, да, нет, дай, хорошо… В адрес ребенка ни в коем случае не должен литься поток неадаптированной речи взрослого. Только что «включенный в слух» ребенок ничего не понимает в подобных развернутых высказываниях педагога. Без понимания услышанного у ребенка не может сформироваться готовность к воспроизведению в собственной речи предложенного словаря. Это очень важный момент в развитии речевого слуха и речевой памяти неслышащего малыша. Человек готов активно пользоваться теми словами, значение которых понимает. Сегодня Вова уже понимает некоторые полные слова: мама, дай, папа, рыба, тётя, упал, собака, спит… – и иногда пытается их произнести. Он все активнее вокализирует, может повторить структуру знакомого слова из двух слогов. Понимание речи у ребенка с нарушенным слухом формируется не спонтанно за заданный временной отрезок. Слово за словом в ситуации понимания, в активном речевом формате слова накапливаются, запоминаются, объединяются во фразу. Но для Вовы это еще заоблачная даль. Не слыша, мальчик долго молчал. Его произносительные возможности надо развивать с помощью массажа, упражнений. Но самое главное: Вова не должен бояться звучать, он должен захотеть звучать, как все люди, его окружающие. Взрослые радуются любому самостоятельному соотнесенному лепету, контуру слова. Путь намечен – через понимание чужой речи к активному самостоятельному говорению. Начало положено! Впереди длинный путь!
Физиологическая возможность слышать, речевая среда окружения, собственная познавательная активность ребенка, любящая и поддерживающая его семья, ежедневная коррекционная помощь – это те «кирпичики», которые послужат опорой в становлении самостоятельной речи ребенка. Вперед, Вовик, вперед!
Пекшева А.Н. – учитель-дефектолог Школы № 224 Москва
https://sch224s.mskobr.ru/teacher-card/40